科技改變生活 · 科技引領(lǐng)未來
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由此可見，作品小序中所謂“今撮錄一篇，以供醫(yī)家研究”等語，完全可以理解為作者有意摹傳統(tǒng)筆記小說作法而寫的反語，也可以理解為作者所說的“醫(yī)家”有更深廣的含義，并非狹義的“醫(yī)生”、“大夫”。
在這部作品中，我們可以看到，狂人雖然具有迫害狂的精神特征，諸如“今天全沒有月光，我知道不妙”，“趙貴翁的眼色便怪：似乎想害我”，“那趙家的狗，何以看我兩眼呢?”等等，但作品的深層意蘊卻是有意識地指向幾千年的歷史和當時社會上的“吃人”現(xiàn)象從古代的“易子而食”，到“前天狼子村佃戶來說吃心肝的事”;從“易牙蒸了他兒子，給桀紂吃”，到徐錫林(即徐錫霖)被炒食心肝。作品內(nèi)容雖然帶有狂人的非邏輯心理特征，但始終圍繞著“吃人”，圍繞著中國民族在幾千年的歷史不斷發(fā)生的有史可查和無史記載的形形色色的吃人現(xiàn)象，其意圖是顯而易見的。
《狂人日記》在表現(xiàn)其主題時，也表現(xiàn)出鮮明的啟蒙主義的思想特征。魯迅對中國國民性中的“看客”心態(tài)最為深惡痛絕，他的“棄醫(yī)從文”的重大抉擇便直接由于這個因素。而顧在五四運動前后寫的所有雜文和小說，都是以啟蒙主義為總的思想特征的。
《狂人日記》的創(chuàng)作，是魯迅在經(jīng)歷了沉默與思索之后的第一聲吶喊，其中自然而然地融入了他多年來的憤怒、怨恨、不滿、焦慮，以及希望、企求等各種復雜的情緒，也必然地體現(xiàn)了他多年來對中國歷史的深思和對現(xiàn)實社會的認識，是一篇徹底的反封建的“宣言”，也是作者此后全部創(chuàng)作的“總序言”。
《狂人日記》的啟蒙主義思想特征，主要表現(xiàn)在對封建禮教的深刻揭露，對麻木愚昧的國民性的批判，以及對將來的堅定信念和熱烈希望。作者寫道：“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每葉上都寫著‘仁義道德’個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字是‘吃人’!”禮教就是吃人，仁義道德是禮教虛偽的面具，這就是魯迅對封建道德的定義，也是他多年來思考和認識的結(jié)果，也是這篇作品最輝煌的成就。
作品借主人公的眼睛，觀察了他周圍的人：“他們也有給知縣打過枷過的，也有給紳士掌過嘴的，也有給衙役占了他妻子的，也有老子娘被債主逼死的”，然而，他們不但沒有起來反抗吃人的人，反倒也要吃人。作者為此感到不解和憤怒：“還是歷來慣了，”不以為非呢?還是喪了良心，明知故犯呢?”作品還寫道：“我詛咒吃人的人，先從他(即狂人的大哥引者)起頭;要勸轉(zhuǎn)吃人的人，也先從他下手。”“你們可以改了，從真心改起作用!你們也會吃盡。”在作品的最后一日記里，作者深切地希望：“沒有吃過人的孩子，或者不有?”并具大聲疾呼：“救救孩子……”
《狂人日記》不僅表現(xiàn)了徹底批判封建禮教的勇氣，而且還表現(xiàn)了魯迅“憂憤深廣”的人道主義情懷，表現(xiàn)了他以文藝創(chuàng)作來改造社會和人生的總體精神。從這個意義上來看，《狂人日記》的意義，確實遠遠超出了文學的領(lǐng)域。
作品的主人公雖然是一個患有迫害狂恐懼癥的“狂人”，但作品的主旨卻并不是要寫下層勞動人民所受到的迫害，更不是一個精神病人的“紀實文學”，而是要借狂人之口來揭露幾千年來封建禮教吃人的本質(zhì)。因此作品中的狂人，實際上是一個象征性的形象。“歷史上多少反抗舊傳統(tǒng)的、離經(jīng)叛道的人，曾經(jīng)被視為瘋子，如孫中山，也曾被人叫做‘瘋子’。從世俗的眼光看去他是瘋子;站在革命的立場看去他是先知先覺。同一個人、同一個思想?yún)s在社會上有截然對立的兩種看法和評價，這也是變革時代的社會矛盾的反映。魯迅塑造這具有狂與不狂兩重性的形象，就是對社會矛盾的一種揭示。這也是狂個形象本身所具有的深刻含義”。掌握狂人形象的關(guān)鍵，就在于對狂人是真狂還是假狂的理解。
魯迅曾在《我怎么做起小說來》一文中說過：當時“大約所仰仗的全是先前看過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學知識”。從作口中狂人的言行來看，他的確是一個“迫害狂”患者，具有恐懼、多疑、知覺障礙和邏輯思維不健全等特征，屬于精神病學的“迫害妄想型”精神病患者。如作品所寫：“早上小心出門，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我。還有七八個人，交頭接耳的議論我，又怕我看見一路上的人都是如此。”像這樣的以為人人都要害他、要吃他的心理，在作品中處處可見。如果只看到這一方面，那就很容易認為狂人是真狂了。其實狂人的評議和心理有許多錯亂和偏執(zhí)的地方，卻又表現(xiàn)出清醒的認識、深刻的思想和發(fā)言人的洞察力。在這方面，最為突出的就是前面提到的他從寫滿“仁義道德”幾字的歷史字縫里所發(fā)現(xiàn)的吃人的本質(zhì)。這段話揭開了幾千年中國封建禮教的面紗，揭露了封建禮教在精神上對人民的殘害,揭示了封建制奴役壓迫人民的罪惡。幾千年來，敢于站出來說出這個本質(zhì)的人難道不就是被世人看作是“狂人”的人嗎?
作品開頭，有這樣一段話：“我不見他，已是三十多年;今天見了，精神分外爽快，才知道以前的三十多年，全是發(fā)昏;然而須十分小心。”作者按照一個迫害狂患者的思維特征來寫人物的語言，其邏輯雖然常常很不清晰，但是，其含義卻是相當豐富而且深刻的。所以，作品中的狂人，實際上是一個敢于向傳統(tǒng)世俗社會挑戰(zhàn)的清醒和反封建的民主主義者的象征形象。
如果我們很好地解決了狂人形象是真狂還是假狂的問題，那么，對狂人形象所具有的“狂與不狂”的兩重性就容易掌握了。狂人的“狂”，一方面是由于他所具有的精神病人的某些特征，更重要的一方面卻是他對傳統(tǒng)和世俗的反抗;狂人的“不狂”，則在于他“超前”的思想認識是符合歷史發(fā)展趨勢的，并且被歷史所證明是正確的，只是他說出了當時的人們不敢說或者是還沒有說出的駭人聽聞的話。我們說《狂人日記》是魯迅全部創(chuàng)作的“總序言”，除了思想主題方面的因素外，還包含著它在魯迅小說藝術(shù)上的開拓意義。魯迅小說正是從這里開始，就一直既借鑒外國小說的長處，又繼承傳統(tǒng)小說的優(yōu)點，從而創(chuàng)造出一種現(xiàn)代小說的新的民族形式。
六年級上冊語文第四單元習作練習是寫一篇小說，小說的三要素是：人物，環(huán)境，故事情節(jié)。所以確定好人物，環(huán)境后，就是考慮故事情節(jié)了。因此列提綱主要是以故事情節(jié)為主線展開。寫事一般有起因，經(jīng)過，經(jīng)過。寫小說的提綱就可以根據(jù)這三大塊去寫。
一、總體構(gòu)思：
本文為人教版高一語文必修（上冊）第一單元第3課重點課文，是高中第一篇小說。本文篇幅較長，情節(jié)復雜，學習任務繁多。因此，教學首要任務是要求學生閱讀整篇課文，其次，是學會小說等知識考點。
二、教學重點：
1.分析小說故事情節(jié)
2.分析小說人物形象
3.概括小說主題思想
4.分析小說表達技巧
三、小說知識：
1.小說定義：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。
2.小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫
3.故事情節(jié)構(gòu)成：（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）。
4.環(huán)境描寫：自然環(huán)境和社會環(huán)境。
四、《百合花》小說分析
（1）故事情節(jié)：
1.（序幕）：接到任務（1-3自然段）
2.開端：去包扎所路上（4-23自然段）
3.發(fā)展：借被子（24-41自然段）
4.高潮：通訊員犧牲（42-57自然段）
5.結(jié)局：百合花被子蓋住通訊員（58-59自然段）
本部目的是引導學生閱讀討論熟悉課文的過程，為本課教學重點，需用至少2課時時間完成。具體操作：先給出學生段意，讓學生通過閱讀獨立完成劃分段落，然后展示答案，學生討論訂正。（見PPT）
小說的三要素是人物,故事情節(jié)和環(huán)境.
小說必須要塑造人物形象,人物形象可以是反面的,也可以是正面的.一篇小說可以塑造一個人物形象,也可以塑造多個人物形象.
情節(jié)是小說的另一個要素.人物的性格必須在相應的活動中表現(xiàn)出來,而這些活動就構(gòu)成了小說的情節(jié).小說的情節(jié)既要吸引人,又要合乎情理,安排情節(jié)不能脫離生活.
環(huán)境是小說的第三個要素.環(huán)境分自然環(huán)境和社會環(huán)境.環(huán)境要和人物的表現(xiàn)、心情、身份、時代相適應.
所謂唐宋八大家,是指唐代韓愈、柳宗元,宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍.
莎士比亞四大悲劇包括《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》,是其悲劇作品中最著名的四部.
小說三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
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