【雨霖鈴專欄】

加拿大小學生的“檢討”模板了解一下

原創(chuàng)作者|楓樵

成長路上難免犯錯，很多學生對寫“檢討”都不陌生。記得我上中學時，班里有一個調皮搗蛋的“淘氣包”，他甚至專門準備了一本寫檢討的筆記本，三年下來積攢了不少“墨寶”。我從前在國內班主任的時候也常常讓學生寫檢查，在“挑錯模式”管理之下，學生很容易觸犯清規(guī)戒律，踩到“雷區(qū)”。現(xiàn)在回想起來，單純的懲罰，不僅給學生帶來了消極感受，損害了師生關系，而且收效甚微。

那么在提倡賞識教育的加拿大，孩子犯錯會受到什么懲罰呢？首先，就我在公立小學的見聞而言，大多數情況下老師對學生的容忍度很高，通常和顏悅色，幾乎不會大聲斥責孩子。說句：“No，thank you.”表示“請別這么做”，就已經算是比較嚴重了。在包容的氛圍下，大多數孩子比較自覺，但也不代表他們就不會犯錯。遇到情節(jié)嚴重的，班主任老師會把學生“send to the office”,就是扭送校長辦公室，讓校長來管教。加拿大小學校的校長會直接承擔管教孩子的部分職責，平時和學生接觸機會比較多。

不久前，我就遇到過一個叫約翰的小朋友上課耍脾氣。當我讓約翰尼和他身旁的女生西雅合作完成一個任務時，他先是坐著不動，然后臉漲得通紅，把作業(yè)紙全撕了——后來我才知道，因為他上節(jié)體育課輸了比賽，所以心情不好。面對這樣的消極抵抗，我的指導老師，也就是這個班級的班主任老師卻并沒有立即斥責他，而是先讓他冷靜一會兒，然后擺事實、講道理，告訴他即使耍脾氣，該完成的任務也是要完成的。

接著，校長突然走進教室把孩子領走了，原來是班主任老師把孩子“send to office”了。

“他需要向西雅道歉。”班主任老師在下課時悄悄和我說道。

孩子去了小半天后回來了，他默默把地上的紙屑收拾好，然后用休息時間把作業(yè)補完了。

放學后，班主任老師把孩子寫的“檢討書”拿給我看。就是如圖所示的這張，是由教育部門的心理學博士設計的。

第一行是各種表情，讓孩子表達自己的情緒，然后引導孩子思考發(fā)生了什么。接下來分析孩子的需求，提供情緒管理的技巧，幫助孩子學會管理自己的情緒，妥善解決遇到的問題。

為了方便大家閱讀 我簡單翻譯、編輯了一下：

從“檢討”過程來看，家長也參與了其中。從結果上看，孩子主動改正了錯誤，同時也學到了一些解決問題的策略。

面對學生的出現(xiàn)行為問題，多一些客觀理性的分析，少一些感性的說教。如果只根據應對表象的措施只能“治標不治本”。作為教育者，與其對自己說：“他們?yōu)槭裁蠢鲜枪懿缓米约海　辈蝗绨阉季S模式轉換成：“他們哪里需要幫助？怎樣幫他們解決問題？” 很多學生表現(xiàn)不佳只是因為不適應新的情境，比如覺得上課無聊、學習內容過難或者過于簡單等，他們如果不懂得自律，就會通過違紀來改變自身的處境。如果這時候老師直接讓他“出去”，那他一定高興壞了，以后屢試不爽。

除了采取解決問題的方法，平時還可以采用一些預防措施，治療“未病”。比如，營造積極的班級氛圍，促進學生之間建立友善關系；平時多給孩子一些鼓勵和肯定，幫助他們建立自信（當然并不是脫離實際的盲目夸獎，而是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，甚至創(chuàng)造一些機會讓他們表現(xiàn)自己。）；教學生一些情緒管理的技巧和心理學的小常識，幫他們緩解來自生活、學習中的壓力。當然，老師并非全知全能，如果孩子真的出現(xiàn)心理問題，我們不能做一個診斷者，只能在專業(yè)人士干預時提供一些客觀的線索。

相信從消極的責罰轉向積極的引導，不僅能切實提升課堂效率，也能從根本上促進孩子自身的身心健康發(fā)展。

作者簡介： 楓樵，加拿大公立小學實習教師，個人公眾號“五岳游草”。

（本文為楓樵原創(chuàng)投稿）

（作者注：圖片選自網絡）