好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，下面是小編給大家分享的《蒹葭》誦讀教學設計，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!

《蒹葭》誦讀教學設計1

教學目標：

1.知識技能

(1).讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

(3).培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

2.情感、態度、價值觀

《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執著的形象。教學中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。

教學重點：

1.理解這首詩所抒發的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。

2.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。

教學難點：

品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫作特色。

教學方法：

通過創設情景導入課文。

采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學習課文。

教學媒體：

使用多媒體課件

教學過程：

一.導入新課

同學們，中國古典詩詞是中國古代文學藝術的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中體現。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)

二.解題

請打開課本p165，指導看注解6。

三.朗讀欣賞

1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)

把自己認為應該注意的生字畫出來

2.在讀的過程中你認為哪些生字詞應該注意的，說一說。(學生自由發言)

3.教師認為學生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。

4.讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。

5.集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

四.詩意理解

1.教師講解疏通每章詩重點詞語。

2.學生發揮聯想想象，談談對詩的理解，再現詩的美麗畫面和優美意境。(自由發言，各抒己見。幻燈片8)

3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)

秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。

我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。

蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。

白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭。”

《蒹葭》誦讀教學設計2

一、創設情境，激趣導入

(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)

1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳片如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

2、介紹詩經

學習之前，我們有必要了解一下《詩經》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。

你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)

3、解題

《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。

二、感知朗讀，理解內容

1聽讀;

2、檢查字詞掌握情況

給下列詞語中加點字注音

蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚

3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。

讀出凄迷之景，惆悵之情。

4指名朗讀;

5、感受詩的音樂美

音樂美：節奏、音調、聲情

韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。

疊詞蒼蒼，萋萋，采采……

重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊

重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽者須反復才能動情。因此，一唱三嘆，回環往復本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發展變化，才算是有了推進。這是應當意識到的。

三、理解詩意

1、同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;

2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜

3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。

河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。

逆著河水去找她，道路坎坷路又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。

河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。

逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。

河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。

逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。

4、哪位同學能概括詩歌內容?

一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

四、賞析景物，感受意境

1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什么?

教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢?

秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。……

小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?

清晨(拂曉)白露未晞白露未已

4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談

教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

5、現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?

清冷孤寂凄美迷離

6、同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲

師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

五、把握形象，拓展延伸

這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?

教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟

一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

②溯洄從之溯游從之

匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③“宛”字，好像仿佛之意

追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦

④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞

小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。