每一個孩子都是家長的掌上明珠，沒有人會不心疼自己至愛的寶貝，但是隨著年齡的增長，望子成龍的父母又該怎樣面對自己不善學習的孩子呢？當期待的高度與現實的無奈發生碰撞，你是否也遇到過這樣的窘迫。

可可是一個剛上幼兒園小班的孩子，相比起其他接受各種音樂和英語早教熏陶的同齡孩子，可可在這個關鍵的年齡也迎來了自己的數學啟蒙。

周末早上兩節珠算課，晚上一節《數的概念》。

可可爸和可可媽對此滿懷期待，重金購買的課程，周末犧牲個人時間去陪伴孩子學習。父母全心全意地付出，孩子總要有出類拔萃的成長吧。

結果卻事與愿違，孩子上了沒兩周，一點效果都沒有，怎么教都教不會，可可媽甚至親自上陣，從一個數一個數地數，到一張圖一張圖地看，但可可還是完全記不住題目，更別說學到什么有用的知識了。

有一個叫壯壯的孩子，父母換著樣地培養，英語和語文都熏陶得不錯，簡單的對話朗朗上口，基礎的詩詞倒背如流。但是一輪到數學就徹底沒轍了，就教壯壯數十個數，三歲的孩子，不消一會兒就能明白，可是壯壯卻似乎遇到了瓶頸，就如同游泳的魚學不會走路，無論是老師教，父母講，甚至爺爺奶奶也搭把手地去教學都不能有明顯的進步。還有個和壯壯同班的小孩，你教他數數，每次一數到十五，一定會直接跳到十七，無論你怎么掰手指，打比喻，可是一輪到孩子自我表演的時候，總是不會數這個數。似乎在他的世界里，就沒有十六這個數。

可可和壯壯，便是無數個在教育講座，名師講壇上的父母們所拋出的問題孩子的縮影。

怎么就教不會呢？怎么就越教越笨呢？不教更笨，到底該怎么辦呢？

果真是如此嗎。

錯！在數學幼教領域，大有學問。所謂的成長之痛，教不明白的難題，都是出在認知錯誤這個問題上。

教學過程如同對牛彈琴，是因為教授的只是知識，而不是能力。而出現的問題，倘若不對應分析，一概歸咎于孩子教不會，則實屬遺憾。例如孩子不愛學習，不愛思考；很有可能是聽不懂而不是對學習沒有興趣。孩子不會思考，多半是在注意力方面有所欠缺，有的孩子思維深度不夠，有的孩子掰指頭計算，會加不會減；這里則是體現出了運算能力弱，使用的方法也不準確的肇因。

就像有的孩子學一點會一點兒，甚至學兩點才會一點兒，而不是一點就通，一撥千轉。

有的孩子在題目上是做題好手，能做會做，可是一旦讓孩子開口，問他這道題為什么這么做，這里為什么要這么算的時候，孩子往往又含糊其辭，說不清道不明，原因就在于他的思維僅僅是停留在基本層面，就像他只是動作上具備這個認知能力，離開了動作大腦就又空白一片了。

有的孩子是不夠靈活，方法單一，比較死板，這就是體現的思維角度的問題。有的孩子聰明優秀，但是試卷成績總是很難做到滿分，我們往往會認為這是孩子馬虎的原因，其實不是，那是他的思維準確度不夠。有的孩子笨手笨腳，缺乏自信，做題做得十分緩慢，問題就出在他的思維速度不夠靈活，需要加以培養。我們今天這篇文章提到的所有問題，其實都可以概括為一個問題：

那就是思維問題。

所以我們只要培養了思維能力，所有的問題自然就迎刃而解了。

那么，什么是思維呢？

關于思維的定義。隨便一個街頭巷尾的小書店都能找出來關于“思維”的一百種定義，其實無論被談得多么天花亂墜，思維在實際運用上概括起來就是“想，思考”。 沒了，就是這么簡單。

浩瀚的專業研究可以提出上千條概念，但是在實際的教學場景上，只需要這樣兩個簡單的抽象動作就足夠了。明了簡潔，易懂實用。

關于思維是什么我們都理解了，那么什么是好的思維呢？

好的思維有四個標準度。一個叫做思維的精度，說的是孩子思考問題時夠不夠準確；一個叫做思維的角度，指的是孩子看待問題的不同方式與方法；第三個叫做思維的速度，意思是孩子思考時的快慢程度；最后一個也是最重要的一個叫做思維的深度，這里可以簡單理解為孩子想問題能夠完完全全，徹徹底底地想明白。

那么這四個角度都具備了之后，思維又準確又迅速，角度與眾不同，天馬行空，還能想得十分深入，具體明晰。這樣的思維才是好的思維，具備了這樣的思維品質的孩子，就可以稱之為非常聰明的孩子，而關于非常聰明的孩子，我們通常有一個更加廣為人知的簡稱，那就是——小天才！

成為小天才有理可析，有據可依。讓教不會的孩子可以聽得懂，讓教不了的孩子一點就通，讓掙扎在教學難題之中的苦悶，如同撥云見月一樣輕松。

如此，就再也不會有，那教育過程之中的，成長之痛。

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